Здорова дитина перших трьох років життя під час неспання знаходиться зазвичай в активному, діяльному стані. Діяльність його дуже різноманітна - він дивиться, слухає, відчуває різні предмети, спостерігає за дією оточуючих, за явищами природи, багато і різноманітно грає, спілкується з дорослими й дітьми, розмовляє з ними, із задоволенням виконує невеликі доручення і т. д.
Все розвиток дитини відбувається саме в процесі його діяльності, в процесі активного реагування на подразнення навколишнього середовища.
В процесі тієї чи іншої діяльності розвиваються і координуються всі рухи. Дитина опановує багатьма елементарними діями: утримувати предмет, відкрити, закрити, вкласти, а пізніше малювати, ліпити. Тільки активна діяльність здатна викликати і підтримувати емоційно-позитивне бадьорий стан, стан оптимальної збудливості центральної нервової системи, у той час як бездіяльність, пасивність веде або до зниженого, млявого станом, або до різких спалахів збудження.
В процесі тієї чи іншої діяльності в дитини формуються різні взаємини з дітьми і з дорослими, розвивається мова. У діях з різноманітними предметами дитина вправляє і вдосконалює свої органи чуття (зір, слух, дотик та ін.) При цьому він дієво, а тому більш різнобічно і грунтовно знайомиться з властивостями навколишніх предметів, набуває первинні знання про величину, кольорі, формі, кількості. Спостерігаючи, а потім відображаючи у своїй грі явища навколишнього життя, дитина закріплює свої знання. В процесі різноманітної діяльності у дитини розвиваються сприйняття, увага, пам'ять, уява, емоції, мислення. Він поступово все краще починає орієнтуватися в навколишньому і набуває свій досвід. Виконання різних практичних доручень дорослих, посильну участь у їхній праці, самообслуговування формує у дитини позитивне "ставлення до праці. А все це разом сприяє закладці «позитивних рис характеру і особистості дитини.
Враховуючи таке велике значення діяльності для формування всього поведінки дитини, необхідно забезпечити найбільш сприятливі умови для розвитку й поступового збагачення різних видів діяльності дітей - в першу чергу гри, рухів, спостережень, взаємин, практичної діяльності (виконання доручень дорослих, посильну участь у їхній праці) .
Самостійна діяльність дитини має велике значення для його розвитку та поведінки (уміння самому знайти собі заняття, зосереджено зайнятися чим-небудь, розвиток ініціативи і т. П.). У процесі цієї самостійної діяльності дитини може бути не тільки закріплено, але і вдосконалено те, що виникло в результаті виховного впливу дорослого. Правильна організація самостійної діяльності дітей необхідна ще й для того, щоб не прирікати їх на пасивний стан в той час, коли сестра зайнята годуванням або туалетом окремих дітей і не може тому займатися з рештою.
Для того щоб дитина добре грав сам і, граючи, розвивався, щоб гра приносила йому багато радості, створювала хороше самопочуття і виховувала в ньому певні позитивні якості, необхідно наступне: 1) достатній простір, зручне місце, 2) набір іграшок та посібників, різних для різних віків, 3) часте і правильне спілкування сестри та няні з дітьми під час гри, 4) враження від навколишнього життя, зокрема можливість бачити різноманітні дії дорослих і дітей.
Вже з кінця першого місяця життя у дитини з'являються спочатку дуже короткі, але поступово все подовжуються відрізки активного неспання. У ці короткі проміжки треба брати дитину на руки, ласкаво розмовляти з ним, намагаючись фіксувати на собі його погляд, підвішувати до ліжечка яскраві іграшки (кулі, брязкальця, целулоїдні іграшки).
З 6 тижнів тепло одягнених дітей (загорнутих до пахв в ковдру) треба класти після годування на короткий час в манеж, розмовляти з ними, спускати над ними іграшки, намагаючись різними способами привертати до них увагу дітей, викликати зорове і слухове зосередження.
Діти від 2 до 9 місяців, як правило, повинні перебувати під час неспання не в ліжках, а в спеціально обладнаних просторих манежах з достатньою кількістю різноманітних іграшок, відповідних віку дітей.
У манежі діти краще можуть бути обслужені сестрою і нянею у виховному і гігієнічному відношенні, ніж тоді, коли вони лежать у ліжках у різних кінцях кімнати. Крім того, в манежі діти мають більшу можливість рухатися і отримувати більше вражень.
Дітям до 2-3 місяців підвішують на відстані 50 см над грудьми великі та яскраві іграшки на спеціально приробити до манежу кронштейні. З 3-місячного віку іграшки спускають нижче, щоб діти наштовхувалися на них руками, обмацували і захоплювали їх. Для цієї мети хороші більбоке, підвішені у вигляді трапеції, пов'язані брязкальця, кільця і ін З 4-місячного віку іграшки слід підвішувати трохи вище, щоб розвинути у дітей вміння точно направляти до них руки. Для цього зручні різні кульки, брязкальця, дерев'яні підвіски та ін
Якщо діти вміють цілком добре хапати і утримувати предмети, іграшки треба не підвішувати, а давати дітям в руки і класти в манеж так, щоб діти самі брали їх. Для того щоб дитина могла розмахувати іграшками, постукувати ними, перекладати з руки в руку, треба давати йому різноманітні брязкальця, м'ячики, яєчка, кульки, кільця, мисочки, гумові, целулоїдні ляльки та ін
Для розвитку елементарних дій з предметами, наприклад виймання, вкладання, частина іграшок, що надаються 8-10-місячним дітям, треба вкласти в мисочки, тазики або куби, а інші іграшки розташувати по манежу таким чином, щоб діти підповзали до них, вставали і переступали уздовж бар'єра.
Окрім іграшок, якими граються діти, в кімнаті повинні знаходитися також інші предмети, наприклад велика лялька, півень, яскрава целулоїдна качка, годинники, картини, що зображують домашніх тварин, і ін У віці 7-9 місяців дітям треба показувати ці предмети, називати їх, пропонувати дітям їх відшукувати в кімнаті за назвою і тим самим сприяти розвитку розуміння мови.
З 9-місячного віку здорові і нормально розвинені діти проводять час неспання не в манежі, а на підлозі.
У той період, коли діти ще не можуть самостійно ходити, т. тобто для повзунків, повинні бути забезпечені спеціальні умови: достатня площа для повзання і різні пристосування для розвитку рухів - гірка, драбинка для улізання, бар'єри та інші предмети для вставання і ходьби біля нерухомої опори, великі дерев'яні ящики, на які діти можуть влазити і складати в них іграшки, спеціальні низькі довгасті столи з висувними ящиками і шафками і т. д. Обов'язковою приналежністю ігор дітей цього віку є каталки, які абсолютно необхідні для розвитку самостійної ходьби дітей. Дітям треба дати предмети, які можна перекладати і накладати один на одного, наприклад цеглинки, кубики, для відкривання і закривання даються різні коробочки з кришками, вкладні чашки, куби, грибочки, для надягання, утикання - пірамідки, кільця, лавочки з отворами і палички до них; для розвитку загальних рухів - великі м'ячі, кулі, кошики, для називання - ляльки, собачки, ведмедики, кішки і ін
Для дітей, вже вміють ходити самостійно, потрібна досить простора кімната для ігор, обладнана різноманітними посібниками для самостійних рухливих і спокійних, зосереджених ігор.
Під впливом розвитку мови гра у дітей другого і третього року життя стає все більш різноманітною і багатою за змістом. У цьому віці діти багато бігають, лазять, люблять рухливі ігри, тому їх треба забезпечити віжками, обручами, дошками, іграшковими паровозами, автомобілями, велосипедами та ін, В той же час діти у своїх іграх починають відображати дії оточуючих їх дорослих та враження з навколишнього їхнього життя. Ці ігри цінні для розвитку вищих нервово-психічних функцій, тому треба мати в групі всі необхідні посібники для таких ігор - ляльки з різними наборами іграшок (меблі, посуд, одяг), предмети для ряжения (кольорові косинки, фартухи), набір різних іграшкових тварин , мотузочки, кольорові клаптики, невеликі валізки, кошики та ін
Для дітей, які можуть вже будувати з кубиків і люблять це заняття, в кімнаті для ігор необхідно мати великий і дрібний будівельний матеріал і різні конструктивні іграшки (геометричні вкладки, конструктори, мозаїка і т. П.).
Дуже корисно для дітей розглядання книжок і картинок, тому в групі завжди повинні бути різні картинки на фанері або, картоні, дитячі книжки з різноманітним вмістом з життя дітей, тварин. Книги можуть бути і покупні, і зроблені самим персоналом з листівок, картинок, вирізаних з книг, журналів і т. д. Треба також мати на групі приладдя для малювання - дошку і крейду, олівець і папір.
Але одного надання дітям іграшок недостатньо. Основною умовою гарного самопочуття дітей і поступового ускладнення їх самостійної гри є часте спілкування з ними сестри та няні і певне керівництво грою дітей.
Діти не можуть довгий час бути наданими самим собі, і чим вони менші, тим спілкування сестри з ними має бути частіше. Навіть під час проведення гігієнічних процесів сестра повинна якомога частіше підходити до манежу в грудній групі або до граючим на підлозі повзунки. Зробивши, наприклад, туалет одній дитині, перш ніж узяти для цієї мети іншого, треба підійти до манежу і поговорити з дітьми, дати, їм іграшки і т. д. Весь вільний від проведення процесів час сестра повинна грати і займатися то з однією дитиною, то з кількома дітьми, переслідуючи різні виховні цілі - ускладнити гру дитини, зацікавити його чимось, показати, як по-новому використовувати, іграшки, зосередити його увагу на грі, викликати на розмову і т. д.
Спілкування сестри з дітьми може здійснюватися у вигляді спільної гри, спільного спостереження, розглядання, вказівок, питань, розповідання, показів, безпосереднього навчання різним нових дій з іграшками і розмови з приводу цих дій, показів, розваг (ляльковий театр, інсценування, покази заводних іграшок ), ігор-забав (хованки, догонялки, ігри на зразок «коза рогата», «сорока-білобока» і т. п.). Однак все це не повинно мати характеру суворої регламентації всього змісту гри, а має виражатися у формі живого емоційного спілкування з дітьми в цілях стимулювання і поступового ускладнення їх самостійної діяльності.
Для повноцінного розвитку дітей, крім правильної організації їх самостійної діяльності, необхідно також проведення спеціальних занять.
Комментариев нет:
Отправить комментарий